IEP ditulis dan sekarang harus ada beberapa diskusi tentang penempatan. Pilihan apa yang ada dan apa yang terbaik untuk anak Anda? Itulah pertanyaan untuk tim. Seperti IEP, keputusan penempatan sangat penting untuk keberhasilan anak Anda. Ide, Undang -Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas, sangat spesifik tentang apa yang harus diberikan kepada siswa penyandang disabilitas. Ide mengatakan bahwa anak Anda harus dididik di lingkungan yang paling tidak membatasi (LRE) di mana mereka dapat membuat kemajuan yang efektif. Di bawah ini kita akan melihat beberapa opsi yang tersedia untuk penempatan siswa penyandang cacat.
LRE – Lingkungan paling tidak terbatas
Maksudnya itu apa? Nah, secara historis anak -anak penyandang cacat dipisahkan karena bersekolah dengan teman -teman khas mereka. Mereka disimpan di rumah atau dikirim ke “sekolah khusus” atau mereka ditempatkan di ruang kelas basement dan tidak diizinkan untuk bersosialisasi atau berpartisipasi dengan orang lain. Ditambah lagi, mereka tidak mengajarkan apa yang diajarkan orang lain, seperti matematika dan sains. Reformasi pendidikan mengubah hal itu dan kemudian ide diotorisasi ulang pada tahun 2004. Gagasan mengatakan bahwa siswa harus dididik di lingkungan yang paling tidak membatasi dengan layanan dan dukungan yang diperlukan bagi mereka untuk membuat kemajuan yang efektif. Kapan pun memungkinkan anak -anak harus bersama rekan -rekan mereka yang khas dan menghadiri sekolah lingkungan mereka. Mereka harus dilengkapi dengan kurikulum yang sama dan diminta untuk mempertahankan standar yang sama untuk kebutuhan akademik. Istilah arus utama, integrasi, dan inklusi, adalah frasa tangkapan baru untuk ditentukan ketika anak -anak diberikan LRE.
Penyertaan
Ada banyak pilihan penempatan, jadi apa artinya itu bagi anak Anda? Ketika Anda mulai berbicara tentang penempatan, opsi potensial pertama harus selalu menjadi kelas di mana anak Anda akan berada jika mereka tidak memiliki kecacatan. Tim harus mempertimbangkan akomodasi, layanan, dan yang mendukung anak Anda yang harus berhasil di lingkungan itu dan kemudian menyediakannya di IEP. Jika ditentukan bahwa anak Anda tidak akan membuat kemajuan di kelas pendidikan reguler, pilihan lain dapat dipertimbangkan. Tujuannya harus selalu menjadi inklusi penuh. Inklusi bukanlah tempat khusus tetapi pengejaran untuk memasukkan siswa di ruang kelas dan di lingkungan dengan rekan -rekan khas sampai tingkat maksimum yang mungkin terjadi sepanjang hari sekolah mereka.
Inklusi parsial
Beberapa siswa akan diberikan apa yang disebut inklusi parsial. Mungkin mereka menghadiri beberapa kelas pendidikan reguler tetapi pergi ke ruang kelas terpisah untuk matematika atau membaca. Mungkin mereka menghadiri ruang sumber daya atau kelas dukungan akademik sekali sehari untuk membantu semua mata pelajaran akademik. Apa pun kelihatannya, itu harus menyediakan kebutuhan siswa dan membantu kemajuan efektif mereka.
Terpisah secara substansial
Beberapa siswa perlu berada di ruang kelas dengan sejumlah kecil siswa dan guru khusus. Ini adalah pengaturan yang secara substansial terpisah. Tujuannya adalah untuk beralih atau mengintegrasikan keluar dari ruang kelas itu dan ke pengaturan reguler sebanyak mungkin. Manfaat dari sosialisasi dan pengalaman interaksi sebaya dalam lingkungan reguler harus diimbangi dengan manfaat keberhasilan akademik dan kemajuan dalam pengaturan yang lebih kecil. Banyak IEP memiliki campuran keduanya untuk memungkinkan kebutuhan unik siswa dengan ketidakmampuan belajar tetapi membutuhkan pengalaman sosial untuk berkembang secara sosial.
Di luar distrik
Beberapa siswa bersekolah di sekolah swasta atau sekolah kolaboratif yang berspesialisasi dalam bekerja dengan siswa dengan disabilitas atau serangkaian kebutuhan khusus. Ini harus selalu dianggap sebagai pilihan terakhir dan hanya ketika semua opsi lain telah dicoba dan tidak berhasil. Penting untuk menyeimbangkan kebutuhan siswa untuk diberikan apa yang mereka butuhkan serta peluang yang mereka lewatkan dengan tidak dididik di sekolah lingkungan mereka.